La fluidité de la lecture est la vitesse, la précision et la facilité avec laquelle une personne lit. La maîtrise de la lecture à l’oral, adaptée à l’âge, est une mesure des progrès de la lecture. C’est important parce que les lecteurs qui parlent couramment sont plus susceptibles de comprendre le texte que les lecteurs qui ne parlent pas couramment. Selon le Dr G. Reid Lyon, « Plus on met du temps à lire quelque chose, plus il faut de mémoire et d’attention ». Il est important que les éducateurs et les parents surveillent la maîtrise de la lecture chez les élèves.
Vitesse de lecture
La mesure la plus évidente de la fluidité de la lecture est le taux de lecture. Le nombre de mots lus par minute est le système standard pour exprimer cet aspect de la fluidité de la lecture. Il est facilement quantifiable en demandant à un élève de lire un passage de 100 à 300 mots et de chronométrer la lecture de l’élève. Certains systèmes exigent que seuls les mots lus correctement soient comptés.
Une fois l’échantillon de lecture terminé, divisez le nombre de mots de l’échantillon par le nombre de minutes utilisées pour la lecture. Vérifiez un tableau d’aisance standard (voir la section Ressources) pour comparer le rendement de l’élève aux attentes du niveau scolaire.
Précision de lecture
La précision de lecture est le nombre de mots lus correctement et sans hésitation. Évaluer l’exactitude de la lecture en notant quels mots sont mal lus pendant la lecture orale. Il existe deux types de précision de lecture : la reconnaissance des mots à vue et l’application phonétique. Pour lire couramment, les élèves doivent avoir une reconnaissance instantanée des mots communs, en particulier ceux qui ne suivent pas les modèles phonétiques, tels que » gone » et » have « . La facilité avec ces mots peut être évaluée en demandant aux élèves de lire des mots de l’une des listes standard telles que la liste Dolch ou les mots instantanés Fry 1000.
Les lecteurs doivent être parfaitement à l’aise avec les mots courants à la fin de la troisième année d’études. De plus, les lecteurs doivent appliquer rapidement les règles de la phonétique pour décoder les mots inconnus. Ces règles commencent avec les règles simples pour les sons de voyelles longues et courtes, comme la voyelle courte contenue dans le modèle consonant-voyelle-consonant dans des mots comme « bug » à travers les règles complexes sur la syllabication et l’utilisation des appuis. La fluidité avec l’application des compétences phonétiques est généralement acquise à la fin de l’école élémentaire ou de la 6e année. Ces compétences peuvent être évaluées à l’aide de syllabes absurdes construites pour imiter les modèles communs, tels que « gat » et « bive » pour évaluer la reconnaissance des modèles consonne-voyelle-consonne et consonne-voyelle-consonne-consonnexion-silencieuse. Créez des constructions absurdes et demandez à un lecteur de les sonder comme s’il s’agissait de mots réels pour voir quelles règles phonétiques ont été maîtrisées.
Lire avec Expression
Les lecteurs lisent avec aisance et s’expriment avec expression. Le lecteur répondra à la fin de la ponctuation en faisant une pause et en changeant l’intonation de façon appropriée. Au lieu de lire mot par mot, le lecteur qui parle couramment regroupera les mots en phrases verbales qui expriment des idées. Les questions se termineront par une intonation croissante, les exclamations seront lues avec plus d’émotion, et les textes cités seront lus avec les cadences de la parole. Lire avec expression indique que le lecteur est en train de traiter le texte mentalement et de comprendre ce qui est lu. Un lecteur qui parle couramment remarquera aussi quand les mots sont mal lus ou quand il y a un décalage entre le texte attendu et le texte réel.
En cas d’erreurs ou d’incompatibilité, le lecteur pourra relire des mots, des phrases, des phrases ou des passages et corriger lui-même les erreurs éventuelles. Pour évaluer la lecture avec expression, surveillez la réponse du lecteur à la ponctuation, écoutez les inflexions appropriées et notez les autocorrections.
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