La théorie de l' »échafaudage » décrit comment un apprenant peut être soutenu dans l’accomplissement d’une tâche ou le développement d’une compétence. Tout comme un nouveau bâtiment est entouré de poteaux d’échafaudage au fur et à mesure qu’il est érigé, un nouvel apprenant peut avoir besoin de différents types de soutien pour progresser. Un échafaudage d’apprentissage prend habituellement la forme de pointeurs verbaux – les questions, invites ou indices donnés par l’instructeur – mais le matériel écrit ou l’équipement physique peut jouer un rôle.
Sommaire de cette fiche pratique
Histoire
Le terme » apprentissage de l’échafaudage » a été inventé dans les années 1970 par le psychologue américain Jerome Bruner, après avoir observé les efforts largement instinctifs des parents pour aider les jeunes enfants à apprendre à parler, selon le Victoria Department of Education and Early Childhood Development en Australie. Il a noté des tactiques telles que la répétition, la pose de questions et la modélisation de phrases à compléter par l’enfant. Le travail de Bruner s’est appuyé sur celui du psychologue russe Lev Vygotsky, qui a décrit une « zone de développement proximal », un domaine d’apprentissage contenant des tâches trop difficiles à maîtriser pour un enfant seul, mais qui pourraient être gérées avec l’aide d’une personne plus compétente.
Caractéristiques
Toute interaction utile entre un expert et un novice pourrait être décrite comme un échafaudage. Fournir à un enfant des cubes de comptage pourrait être considéré comme un échafaudage. Mais pour Vygotsky et Bruner, l’interaction sociale, le dialogue entre experts et novices, est l’élément le plus important. Une mère pourrait dire à un tout-petit quelque chose comme : « De quelle couleur est le ciel ? Bleu. Quoi d’autre est bleu ? Tu vois quelque chose de bleu ? Je vois un bleu… » Ses mots sont tous des exemples d’échafaudage de l’apprentissage de la couleur chez l’enfant.
Pratique en salle de classe
Le dialogue d’un enseignant avec une classe vise à étayer l’apprentissage à l’aide de conseils, d’indices et de questions. L’échafaudage peut aussi inclure du texte, comme une liste d’instructions, des points à retenir, un diagramme illustrant un processus ou un paragraphe avec des phrases partiellement terminées que les enfants doivent terminer.
Écriture émergente
La théorie de l’échafaudage est plus fortement associée au développement des compétences linguistiques. Pour Vygotsky, parler est le moment où la pensée « émerge » ou s’achève. Ainsi, dans un processus d’écriture « émergente », l’enseignant agit d’abord comme le scribe de l’enfant, en prenant en note ce que l’enfant dit. Plus tard, l’enseignant et l’enfant se partagent le processus de composition et, finalement, l’enfant s’attaque aux tâches d’écriture de façon autonome. Le rôle de l’enseignant change au fil du temps, passant de l’enregistrement de la parole de l’enfant à l’enseignement direct, à l’incitation, à la correction et à l’encouragement et, enfin, à l’observation.
Le dialogue et l’interaction qui caractérisent les échafaudages peuvent aider à développer les compétences sociales des jeunes enfants. Cela peut se faire par le biais de jeux de rôle imaginatifs, structurés de manière à donner aux enfants l’occasion de coopérer avec leurs pairs, par exemple en jouant dans les magasins. Le « New York Times » a décrit le programme de jeu imaginatif d’une école de Red Bank, New Jersey, qui a donné aux enfants une plus grande maîtrise de soi et les a rendus plus autonomes.
Indépendance
Le point le plus important à propos des échafaudages est qu’ils sont temporaires. Les éléments de l’échafaudage seront retirés par l’instructeur au fur et à mesure que l’apprenant acquiert les connaissances, l’expérience et les compétences nécessaires pour accomplir une tâche sans aide. Selon les mots de Vygotsky, « Ce que l’enfant est capable de faire en collaboration aujourd’hui, il sera capable de le faire de manière autonome demain ».
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