Le psychologue soviétique Lev Vygotsky a développé la théorie de l’échafaudage. La théorie de l’échafaudage décrit le soutien social et pédagogique pour les étudiants qui apprennent de nouveaux concepts, comparable aux structures érigées à côté des bâtiments nouvellement construits. L’échafaudage soutient la construction (l’introduction de nouveaux matériaux) et est retiré après l’achèvement (ou lorsque la leçon est comprise).
Sommaire de cette fiche pratique
Zone de développement proximal
Vygotsky a proposé que l’apprentissage dépendait de la zone de développement proximal (ZPD), qu’il a définie comme » la distance entre le niveau de développement réel déterminé par la résolution indépendante de problèmes et le niveau de développement potentiel déterminé par la résolution de problèmes sous la direction d’adultes ou en collaboration avec des pairs plus compétents « .
Au sein de la ZPD
Vygotsky croyait que l’information doit être enseignée aux élèves au sein de leur ZPD pour développer une relation avec le matériel, puis l’échafaudage doit être retiré pour former une compréhension complète.
Nouvelle tâche
Si une tâche semblait en dehors des capacités de l’étudiant avec et sans échafaudage, c’était la responsabilité de l’instructeur de chercher une tâche stimulante toujours à l’intérieur du ZPD de l’étudiant.
L’échafaudage de Vygotsky se distingue des autres théories de l’époque par l’inclusion de l’interaction sociale comme une nécessité dans l’apprentissage.
Echafaudage avancé
L’attribution de tâches susceptibles d’intriguer l’élève et les séances visant à enrichir les habiletés cognitives et sociales sont typiques de l’échafaudage avancé.
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