Style d’apprentissage réfléchi

Dans la théorie des styles d’apprentissage, l’indice des styles d’apprentissage mesure les préférences d’apprentissage d’un individu. L’indice comprend des mesures pour les styles visuel-verbal, séquentiel-global, sensori-intuitif et actif-réfléchissant. Les personnes qui ont un style d’apprentissage réfléchi absorbent mieux l’information nouvelle par le biais d’un programme passif plutôt qu’actif. Les éducateurs peuvent utiliser leurs connaissances du style d’apprentissage réflexif pour planifier et mettre en œuvre des activités qui encouragent l’analyse et l’exploration personnelle.

Identification

Le style d’apprentissage réflexif consiste à absorber, plutôt qu’à agir sur la base de nouvelles informations. Un apprenant réfléchi a besoin de temps pour réfléchir à une idée et à ses ramifications, tandis qu’un apprenant actif préfère sauter dedans et tester les théories immédiatement. Les apprenants réfléchis aiment souvent travailler de façon autonome, au moins avant de faire une activité de groupe. Notez que les apprenants réfléchis ne sont pas des apprenants passifs dans le sens où ils veulent seulement recevoir de l’information. Au contraire, ils souhaitent traiter et raisonner cognitivement avec l’apport de l’éducateur pour qu’il se conforme à leur cadre intellectuel particulier.

Avantages

Les apprenants réfléchis évitent la mémorisation et la répétition pour un type d’apprentissage plus profond. Ils examinent les nouvelles informations, formulent des questions et examinent les applications de la théorie dans la vie réelle. Ils aiment résumer, écrire des critiques, créer des ébauches de projets et de documents, et suivre l’avancement d’un projet. Lorsqu’ils disposent du temps nécessaire pour examiner les divers aspects d’un concept, les apprenants réfléchis présentent souvent une compréhension philosophique bien équilibrée de l’information.

Les idées fausses

L’Indice des styles d’apprentissage mesure les capacités de réflexion et d’apprentissage actif de l’élève, mais il ne mesure pas l’aptitude. Si un élève obtient de faibles résultats en matière d’apprentissage actif, cela signifie simplement qu’il préfère réfléchir à de nouvelles informations. Certains élèves n’ont pas de fortes distinctions entre la façon dont ils absorbent l’information et peuvent obtenir des notes relativement égales entre l’apprentissage réflexif et l’apprentissage actif.

Effets

Il y a plusieurs implications concernant la préférence d’un individu pour l’apprentissage réflexif. Les éducateurs doivent se rendre compte que, s’ils sont des apprenants actifs, leurs élèves peuvent ne pas aborder les nouvelles informations de la même manière. De même, les apprenants réfléchis dans la salle de classe se démarqueront des apprenants actifs. Aucune approche unique de l’enseignement ne peut s’adresser à la fois aux apprenants actifs et aux apprenants réfléchis, de sorte que les éducateurs doivent concevoir des expériences d’apprentissage multimodales et des activités de renforcement qui englobent divers styles d’apprentissage.

Considérations

Howard Gardner, théoricien de l’éducation, a dressé une liste des différents styles d’apprentissage des élèves, dont trois portent sur l’apprentissage réflexive en particulier. Le premier style, l’intelligence intrapersonnelle, concerne le niveau de connaissance de soi d’un individu. Les apprenants intrapersonnels apprécient leurs propres idées, sentiments, motivations et craintes et les utilisent pour fournir un cadre de compréhension du monde. Gardner décrit également une intelligence spirituelle, définie comme une intelligence dans laquelle l’individu se préoccupe de la nature de l’existence. Gardner fait également allusion à la notion d’intelligence existentielle, mais n’explore pas complètement la notion d’une intelligence existentielle, une intelligence qui se préoccupe des questions ultimes de la vie.