Pourquoi est-il important d’être inclusif ?

Le terme inclusion décrit la pratique qui consiste à enseigner aux élèves ayant des besoins particuliers dans les salles de classe de l’enseignement ordinaire, dans la mesure du possible. Aux États-Unis et dans de nombreux pays européens, l’inclusion est généralement utilisée pour enseigner aux élèves ayant des besoins spéciaux légers à modérés. Aujourd’hui, les enseignants de l’enseignement régulier enseignent souvent à des élèves souffrant de handicaps allant de la perte auditive à l’autisme.

Histoire

Pendant de nombreuses années, les écoles ont exclu les enfants ayant des besoins spéciaux de l’enseignement ordinaire. Les enfants ayant de graves besoins spéciaux étaient souvent placés en institution. Les enfants ayant des besoins spéciaux qui sont admis à l’école sont généralement scolarisés dans des classes d’éducation spéciale dont le niveau scolaire est inférieur à celui du programme scolaire ordinaire. Mais l’évolution des attitudes culturelles à l’égard des personnes handicapées tout au long des années 1950 et 1960 a donné lieu à une série de lois permettant l’inclusion. Depuis 1976, le pourcentage d’élèves ayant des besoins spéciaux dans les classes de l’enseignement ordinaire a augmenté. Selon le Département de l’éducation des États-Unis, 53,7 % des élèves handicapés ont passé moins de 21 % de leur journée en dehors des classes ordinaires en 2006.

Lois

Deux lois fédérales clés régissent l’inclusion dans les écoles américaines. La loi fédérale principale est la Loi sur l’éducation des personnes handicapées (Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)). Cette loi établit le droit des étudiants américains handicapés de recevoir une « éducation publique gratuite et appropriée » dans « l’environnement le moins restrictif ». De plus, les élèves qui ne sont pas admissibles aux services d’éducation spécialisée en vertu de l’IDEA peuvent toujours bénéficier de mesures d’adaptation en vertu de l’article 504 de l’Americans With Disabilities Act, une loi fédérale conçue pour interdire la discrimination à l’égard des personnes handicapées.

Approches

Il est difficile d’enseigner aux élèves ayant des besoins particuliers dans une classe inclusive. Cependant, il existe plusieurs approches que les écoles utilisent. De nombreuses écoles affectent un enseignant de l’éducation ordinaire et un enseignant de l’éducation de l’enfance en difficulté à l’enseignement en équipe d’une classe d’élèves de l’éducation ordinaire et de l’éducation de l’enfance en difficulté. Les paraprofessionnels comme les interprètes et les aides en langue des signes peuvent aider les enseignants de l’éducation ordinaire à travailler avec les élèves ayant des besoins particuliers. Des stratégies telles que l’enseignement différencié, l’apprentissage coopératif et les programmes d’études à plusieurs niveaux sont utilisées par les enseignants de l’éducation ordinaire lorsqu’ils travaillent avec des élèves ayant des besoins particuliers.

Avantages et inconvénients

L’intégration dans les écoles américaines a amélioré les possibilités offertes aux élèves handicapés. Une étude réalisée en 2006 a montré que dans les classes inclusives, les élèves handicapés et les élèves de l’enseignement ordinaire avaient des attitudes plus positives à l’égard de l’école. Toutefois, certains critiquent la façon dont l’inclusion est mise en œuvre, soulignant que les élèves ayant des besoins spéciaux ont besoin de services spéciaux qui dépassent la capacité pratique des enseignants de la salle de classe ordinaire. Par exemple, les élèves autistes de haut niveau, comme ceux qui souffrent du syndrome d’Asperger, peuvent être très compétents sur le plan scolaire, mais ont beaucoup de difficulté sur le plan social dans une salle de classe ordinaire.

Avenir

L’inclusion dans les écoles américaines est bien établie et, en tant qu’idéal, n’est généralement pas remise en question. Mais son efficacité globale reste incertaine. L’Association nationale d’éducation appuie l' » inclusion appropriée « , mais souligne que l’inclusion appropriée doit inclure des éléments tels que le temps de planification en collaboration, le perfectionnement professionnel approprié et la taille des classes  » qui répondent aux besoins des élèves « . Ne pas les fournir peut compliquer la mise en œuvre de l’idéal envisagé par les législateurs qui ont établi le droit des étudiants d’apprendre dans l' »environnement le moins restrictif ».

Pour approfondir : 1.